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本文摘要:一、教育基础知识和基本原理1.孔子的教学思想:学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约联合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教”2.《学记》是世界上最早的一部教育著作,论述的教育原则:教学相长、实时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。3.苏格拉底(妇产科医生)在教育理论上的最大孝敬是“产婆术”。

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一、教育基础知识和基本原理1.孔子的教学思想:学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约联合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教”2.《学记》是世界上最早的一部教育著作,论述的教育原则:教学相长、实时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。3.苏格拉底(妇产科医生)在教育理论上的最大孝敬是“产婆术”。4.柏拉图(游戏哥)教育思想集中体现在他的代表作《理想国》,“寓学习于游戏”的最早提倡者;亚里士多德(自然帝)是古希腊百科全书式的哲学家,首次提出了“教育遵循自然”的看法。5.昆体良(辩说哥)是西方第一个专门叙述教育问题的教育家,代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教育》),是西方第一本教育专著,也是世界上第一本研究教学法的书。

班级授课制的萌芽。【苏婆理柏政治德,传承自然教育性原则,昆体良雄辩西方第一】6.培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。7.捷克教育家夸美纽斯(开山老祖)被称为“教育学之父”,其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,最主要的教育看法是:提出教师是“太阳底下最辉煌的职业”;提出“泛智”教育;提出教育应适应自然的思想;首次从理论上叙述班级授课制;8.卢梭(孩子王):法国教育家,代表作《爱弥儿》提出自然主义教育,儿童本位思想;【爱自然】裴斯泰洛奇:瑞士教育家,教育史上小学各科奠基人,在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”,提倡自然主义教育,提倡情感教育、爱的教育;洛克(绅士):英国教育家,代表作《教育漫画》,提出“绅士教育”和“白板说”;【在白板上画绅士漫画】第斯多惠:德国教育家,被称为“德国教师的教师”,代表作《德国教师造就指南》;斯宾塞:英国教育家,最早提出“什么知识最有价值”,代表作《教学论》,提出“教育是为幸福生活做准备”。

乌申斯基:苏联教育家,代表作《人是教育的工具》,将教育学称作艺术。【艺术工具】9.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”,其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建设,提出了教育性原则(教学永远具有教育性)和四段教学法(明晰、遐想、系统、方法),提倡传统教育三中心—教师中心、课本中心、课堂中心。10.美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物,代表作《民主主义与教育》,主张教育即生长,教育即生活,教育即履历的革新;主张教育无目的论;提倡“新三中心”(儿童中心、运动中心、履历中心)和“在做中学”。

11.苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》,被公认为世界第一部马克思主义教育学著作,杨贤江的《新教育纲领》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。12.今世教育学理论新生长,主要包罗布鲁姆的教学目的理论;布鲁纳的“结构教学论”;赞可夫的“生长性教学理论”;瓦根舍因的“规范教学论”;苏霍姆林斯基的3“和谐教育思想”。

【姆有掌握,纳有结构;高度赞生长,瓦根找规范;全面和谐好斯基】13.我国著名教育家包罗主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培;“伟大的人民教育家”陶行知;“平民教育之父”晏阳初;职业教育先驱黄炎培;乡村教育运动先驱梁漱溟。14.在我国,教育一词最早见于《孟子.经心上》,最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。

15.广义的教育包罗家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。16.教育的本质属性是:有目的地造就人的社会运动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继续性、阶级性和相对独立性。

17.生产力的生长水平制约着教育目的;制约着课程设置与教育内容;制约着教育生长的规模、速度;制约着学校结构;制约着学的方法、手段、组织形式。18.教育是劳动力再生产的须要手段,教育再生产劳动力,教育再生产科学知识和技术。19.社会经济制度决议教育的目的,决议教育的向导权。

20.教育具有筛选、整理、通报和生存文化的作用,具有流传和交流文化的作用,具有更新和缔造文化的作用。21.教育的相对独立性体现在:与生产力和政治经济制度生长不平衡、自己的继续性、受其他社会意识形态的影响。22.个体身心生长纪律包罗:顺序性【从....到.....】、阶段性【年事阶段+特征】、不平衡性【速度】、互补性【个体内部】和个体差异性【多个个体相比】。

23.影响个体身心生长的因素包罗:遗传(前提基础)、情况(提供可能)、教育(主导因素)、个体主观能动性(决议因素)。24.广义的教育制度指国民教育制度,狭义的教育制度指学校教育制度,它是国民教育制度的焦点,划定着各级各种学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

25.近代学校系统的泛起标志着制度化教育的形成。26.各种学制主要类型包罗:双轨制(以英法为代表)、单轨制(以美国为代表)和分支型学制(中国、前苏联)。27.旧中国的现代学制包罗:1902年“壬寅学制”(又称《钦定学堂章程》,清政府颁布的第一个现代学制,但未实施);1904年“癸卯学制”(又称《奏定学堂章程》。

第一个正式实施的现代学制);1912年“壬子癸丑学制”(第一次划定男女同校,破除读经,改学堂为学校);1922年“壬戌学制”(以美国为蓝本,实施时间最长)。28.义务教育起源于德国,基本特征是强制性、普遍性和免费性。

29.教育目的的条理结构包罗:教育目的、造就目的、课程目的、教学目的。30.教育目的的功效包罗:导向、调控、激励和评价。31.教育目简直立的依据是特定社会的政治、经济、文化生长要求和个体的身心生长需求。

32.在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立看法。33.我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面生长学说。教育与生产劳动相联合是造就全面生长的人的唯一途径。

34.全面生长教育包罗:德育(灵魂和统帅)、智育(前提和支持)、体育(基础)、美育(动力)和劳动技术教育。二、课程35.课程的类型:凭据课程性质分类,课程可以分为学科课程、综合课程和运动课程;凭据课程修习分类,分为必修课程和选修课程;凭据课程治理分类,分为国家课程、地方课程和校本课程;凭据课程形态分类,分为显性课程和隐性课程。36.中小学课程内容主要包罗三个条理:课程计划(国家开设哪些学科)、课程尺度(教科书编写和教师教学的依据)、课本(教科书的编写形式包罗直线式和螺旋式)。

37.综合实践运动是一门国家必修课,小学三年级开始设置,每周平均三课时,包罗:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。38.新课改对课程结构的调整:整体设置九年一贯的义务教育课程;小学以综合课程为主,初中分科课程和综合课程相联合,高中以分科课程为主;从小学至高中设置综合实践运动并作为必修课程;农村中学课程要为当地社会经济生长服务。

39.新课改的评价理念是生长性评价和激励评价。三、教学40.教学是学校实现教育目的的基本途径,使学校教育的中心事情。41.教学事情的基本环节包罗备课(备课本、备学生、备教法)、上课(教学事情的中心环节)、课后作业的部署与修正、课外领导、学业结果的检查与评定(试卷分析的信度、效度、难度、区分度)。

42.我国中小学常用的教学方法包罗:教学法(最常用)、谈话法、讨论法、念书指导法、演示法、观光法、训练法、实验法、实习作业法、实践运动法、发现法、情境教学法、浏览教学法。43.教学原则包罗:直观性原则、启发性原则、牢固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相联合原则。

【直观启发牢固性,因材系统又量力,理论一定联实际,科学思想要统一】四、学生认知历程44.感受是人脑对直接作用于感受器官的客观事物个体属性的反映。知觉是指人脑对直接作用于感受器官的事物整体属性的反映。45.感受性与感受阈限呈反比关系。46.感受的相互作用有两种形式:一是同一感受的相互作用,包罗感受适应(如明适应和暗适应)、感受对比(同时对比和继时对比)、感受后效(如正后像和负后像)三种特性;二是差别感受的相互作用,包罗感受的相互影响、相互赔偿和联觉三种特性。

47.知觉的基本特性有整体性、选择性、明白性、恒常性。48.注意的分类:无意注意(无预定目的、无需意志努力),有意注意(有预先目的、需要意志努力),有意后注意(有自觉目的,不需意志努力)49.注意的品质包罗注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。50.艾宾浩斯“遗忘曲线”讲明遗忘的进度是不平衡的,其纪律是先快后慢,呈负加速趋势而且遗忘到一定水平就不再遗忘了。

51.思维最主要的特征是间接性和归纳综合性,是对履历的改组。思维的基本形式包罗观点、判断、推理,基本历程是分析与综合。52.缔造性思维的特点包罗:流通性、灵活性、奇特性、思维的敏感性。

53.问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。54.问题解决的思维历程是:发现问题、明白问题、提出假设和磨练假设。

55.问题解决的计谋包罗算法计谋、启发式计谋、逆向搜索法计谋。56.加涅把学习效果分成言语信息、智慧技术、认知计谋、态度、行动技术五类,把学习条理分为信号学习、刺激—反映学习、连锁学习、言语联络学习、分辨学习、观点学习、规则或原理学习、解决问题学习。57.依据知识的差别表征方式和作用,可将知识分为陈述性知识(形貌性知识)、法式性知识(操作性知识)和计谋性知识。

58.陈述性知识的表征方式主要是命题和命题网络,法式性知识的表征方式主要是发生式和发生式系统。59.凭据知识自己的存在形式和庞大水平,知识学习分为符号学习、观点学习和命题学习。

60.技术包罗操作技术(行动技术)和心智技术(认知技术或智力技术),操作技术的主要特点行动工具的物质性、行动举行的外显性、行动结构的展开性;心智技术的主要特点是行动工具的看法性、行动举行的内隐性以及行动结构的减缩性。61.训练是行动技术形成的关键环节,训练中泛起的某一时期训练结果不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”。62.操作技术的形身分为操作定向、操作模拟、操作整合、操作熟练四个阶段。

63.前苏联心理学家加里培林提出心智技术的形身分为五个阶段:运动的定向阶段、物质运动或物质化运动阶段、作声的外部言语运动、无声的外部言语运动阶段、内部言语运动阶段。64.我国心理学家冯忠良提出的心智技术形成阶段包罗:原型定向、原型操作和原型内化。四、学生认知历程44.感受是人脑对直接作用于感受器官的客观事物个体属性的反映。

知觉是指人脑对直接作用于感受器官的事物整体属性的反映。45.感受性与感受阈限呈反比关系。46.感受的相互作用有两种形式:一是同一感受的相互作用,包罗感受适应(如明适应和暗适应)、感受对比(同时对比和继时对比)、感受后效(如正后像和负后像)三种特性;二是差别感受的相互作用,包罗感受的相互影响、相互赔偿和联觉三种特性。47.知觉的基本特性有整体性、选择性、明白性、恒常性。

48.注意的分类:无意注意(无预定目的、无需意志努力),有意注意(有预先目的、需要意志努力),有意后注意(有自觉目的,不需意志努力)49.注意的品质包罗注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。50.艾宾浩斯“遗忘曲线”讲明遗忘的进度是不平衡的,其纪律是先快后慢,呈负加速趋势而且遗忘到一定水平就不再遗忘了。51.思维最主要的特征是间接性和归纳综合性,是对履历的改组。

思维的基本形式包罗观点、判断、推理,基本历程是分析与综合。52.缔造性思维的特点包罗:流通性、灵活性、奇特性、思维的敏感性。

53.问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。54.问题解决的思维历程是:发现问题、明白问题、提出假设和磨练假设。

55.问题解决的计谋包罗算法计谋、启发式计谋、逆向搜索法计谋。56.加涅把学习效果分成言语信息、智慧技术、认知计谋、态度、行动技术五类,把学习条理分为信号学习、刺激—反映学习、连锁学习、言语联络学习、分辨学习、观点学习、规则或原理学习、解决问题学习。57.依据知识的差别表征方式和作用,可将知识分为陈述性知识(形貌性知识)、法式性知识(操作性知识)和计谋性知识。

58.陈述性知识的表征方式主要是命题和命题网络,法式性知识的表征方式主要是发生式和发生式系统。59.凭据知识自己的存在形式和庞大水平,知识学习分为符号学习、观点学习和命题学习。60.技术包罗操作技术(行动技术)和心智技术(认知技术或智力技术),操作技术的主要特点行动工具的物质性、行动举行的外显性、行动结构的展开性;心智技术的主要特点是行动工具的看法性、行动举行的内隐性以及行动结构的减缩性。61.训练是行动技术形成的关键环节,训练中泛起的某一时期训练结果不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”。

62.操作技术的形身分为操作定向、操作模拟、操作整合、操作熟练四个阶段。63.前苏联心理学家加里培林提出心智技术的形身分为五个阶段:运动的定向阶段、物质运动或物质化运动阶段、作声的外部言语运动、无声的外部言语运动阶段、内部言语运动阶段。64.我国心理学家冯忠良提出的心智技术形成阶段包罗:原型定向、原型操作和原型内化。

五、学生学习能力65.学习念头的两个基本身分是学习需要和学习期待,两者相互作用形成学习的念头系统。66.学习念头与学习效率的关系:①一般情况下,念头水平增加,学习效果也会提高;②可是,念头水平并不是越高越好,念头水平凌驾一定限度,学习效果反而更差’③凭据耶克斯和多德森定律:在学习任务较简朴时,念头强度的最佳水平点会高;在学习任务难度中等,最佳念头激起水平也适中;在学习较庞大的问题时,念头强度的最佳水平点会低些。67.念头冲突的主要类型有双趋冲突,双避冲突、趋避冲突和多重趋避型冲突。

68.学习念头的功效有:引发功效、指向功效、维持功效。69.奥苏贝尔把学习念头分为认知内驱力、自我提高内驱力和隶属内驱力。其中,认知内驱力是最稳定的,儿童早期隶属内驱力是成就念头的主要身分。

70.阿特金森的成就念头理论把成就念头分为力图乐成的念头和制止失败的念头。71.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

凭据迁移的性质和结构,可以分为正迁移和负迁移;凭据迁移发生的偏向可以分为顺向迁移和逆向迁移;凭据迁移内容的抽象和归纳综合水平可以分为水平迁移和垂直迁移;凭据迁移的内容差别可以分为一般迁移和详细迁移。72.学习计谋分为三部门:认知计谋(包罗复述计谋、精致加工计谋、组织计谋)、元认知计谋(包罗计划计谋、监控计谋、调治计谋)和资源治理计谋(包罗时间治理、情况治理、努力治理、学业求助)。73.常用的复述计谋有:使用随意影象和有意识记、清除抑制滋扰、整体影象与分段影象、多种感官到场、画线、圈点批注等。

74.常用的精致加工计谋有:影象术(如位置影象法、缩减与编口诀、谐音遐想法、关键词法、视觉遐想、语义遐想)、做条记、提问、生成性学习、使用配景知识、联系实际等。75.常用的组织计谋有:列提纲、使用图形(系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等);用表格等。76.前摄抑制是指先前所学内容对后学信息的滋扰;倒摄抑制是后面所学的内容对先前所学信息的影响。77.过分学习以150%为最佳,效果最好。

78.巴甫洛夫的经典条件作用理论提出作用的纪律包罗习得、消退、泛化与分化。79.“教育心理学之父”桑代克提出了三条主要学习定律:准备率、训练律和效果律。80.斯金纳的操作条件作用理论的基本纪律包罗:强化(正强化、负强化)、处罚和消退。

81.班杜拉的社会学习理论主要以视察学习为主,其理论依据是替代强化。82.布鲁纳的认知结构学习理论认为学习的实质是主动形成认知结构,学习的方式是发现学习,教学目的在于明白学科的基本结构。83.奥苏贝尔的认知同化学习理论认为学习的实质是主动形成认知结构,学习的方式是有意义的接受学习,有意学习主要通过上位学习、下位学习以及并列联合学习实现,为了实现有意义学习,有时需建设先行组织者。六、学生生长心理84.中学生心剃头展的矛盾性特点包罗:闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与缔造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期激动性与压抑性并存。

85.皮亚杰把儿童的认知生长分为四个阶段:感知运动阶段(0~2岁)【依靠感受】、前运算阶段(2~7岁)【自我中心】、详细运算阶段(7~11岁)【去自我中心】、形式运算阶段(11~16岁)【逻辑思维】。86.维果茨基的认知生长观提出教育与生长的关系要注意:“最近生长区”、“教学走在生长前面”、“学习的最佳期限(教学最佳期)”。

87.凭据情绪状态的强度、连续时间和紧张度,可把情绪分为心境、激情和应激。情操包罗道德感、理智感和美感。88.中学生情绪特点包罗情绪的自主性(独立性),情绪运动的富厚性、情绪体验的跌宕性(颠簸性、不稳定性、激动性),情绪的逆反性、情绪的心境化。

89.中学生情绪变化的南北极性体现:庞大性与简朴性共存、强与弱共存、稳定与颠簸(激动)共存、外露性(开放性)与掩饰性(内隐性)并存。90.中学生情绪调治的主要方法:转移法、赔偿法、发泄法、升华法、调治认知(认知改变)、努力的自我表示、诙谐。91.人格特征包罗:整体性(整合性)、稳定性、奇特性、社会性、功效性。92.气质的类型包罗:胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。

93.性格的结构特征包罗:态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。94.认知气势派头可以分为场独立型-场依存型,激动型-沉思型,同时型-继时型。

95.奥尔波特把人格分为配合特质和个体特质,个体特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。96.自我调控系统包罗自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。

97.影响人格生长的因素包罗:生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、小我私家主观因素。98.佛洛依德把人格机构分成三个条理;本我(遵循快乐)、自我(遵循现实)、超我(遵循道德)。

99.埃里克森将人格生长分为八个阶段,其中学前期(3~6岁)的主要危机是主动感对忸怩感,学龄期(6~12岁)的主要危机是勤奋感对自卑感,青春期(12~18岁)的主要危机是自我同一性对角色杂乱。99.中学生障碍性心理问题包罗:抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍。

100.心理领导的主要方法:强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法(合理情绪疗法)。七、德育101.品德的心理结构包罗四种基良心理身分:道德认识(个体品德的焦点)、道德情感(知觉的、想象的、伦理的)、道德意志、道品德为(权衡品德水平崎岖的基础标志)。102.品德形成的一般历程是:依从、认同、内化。

103.皮亚杰的道德生长理论把儿童道德认知生长分为了4个阶段:自我中心阶段(前道德阶段)、权威阶段(他律道德阶段)、可逆性阶段(自律或互助道德阶段)、公正阶段(公正道德阶段)。104.科尔伯格接纳“道德两难故事法”,讲道德判断为三个水平,每一水平包罗两个阶段,六个阶段依照由低到高的条理生长,包罗前习俗水平(听从与处罚取向阶段和相对功利取向阶段)、习俗水平(寻求认可取向阶段和遵纪守法取向阶段)、后习俗水平(社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段)。

105.德育历程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素组成。106.德育历程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。107.德育原则包罗:偏向性原则(导向性原则)、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相联合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬努力因素,克服消极因素的原则(长善救失原则)、正面教育与纪律约束相联合的原则、团体教育与个体教育相联合的原则。【掌握偏向,疏导为主;因材施教,长善救失;教育影响要一致,理论实践要统一;严格尊重相联合,正面约束定规则;团体个体共存活】108.德育方法:说服教育法、模范示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、实际训练法(实践磨炼法、实际磨炼法、指导实践法、磨炼法)、品德修养指导法(小我私家修养法)、品德评价法、体谅模式。

八、班级治理与教师心理109.班团体的生长要经由组建、开端形成和形成生长三个阶段。110.班级治理的模式有班级通例治理、平行治理、民主治理和目的治理。

111.班主任在班级治理中的影响力主要体现在职权影响力和个性影响力。112.班主任的向导方式可分为权威型、民主型和放任型。

113.班主任事情中,相识学生是班主任开展事情的前提和基础,对学生举行品德是班主任的主要任务,也是其事情的重点,组织和造就班团体是班主任事情的中心环节。114.课堂气氛主要包罗努力的课堂气氛(最理想)、消极的课堂气氛和反抗的课堂气氛。115.课堂纪律的类型主要包罗:教师促成的纪律(教师指导下)、团体促成的纪律(学习兴趣小组)、任务促成的纪律(详细任务)以及自我促成的纪律(自律)。

116.教师职业角色的最大特地啊是教师职业角色的多样化。117.教师劳动具有庞大性、示范性、缔造性、恒久性、间接性等特点。118.教师的知识结构主要包罗:专业学科内容知识、教育学、心理学的知识和实践性知识。

119.教师的教学能力包罗:组织和运用课本的能力。言语表达能力、组织教学的能力、对学生学习难题的诊治能力,教学媒体的使用能力以及教育机智等。

120.教师的人格特征中对教学效果有显著影响的一是教师的热心和同情心,二是教师富于激励和想象的倾向。121.福勒和布朗把教师发展划分为三个阶段:关注生存、关注情境和关注学生阶段。122.教师期望效应也叫罗森塔尔效应或者皮格马利翁效应。123.专家教师和新手教师的差异体现在课时计划、课堂教学历程和课后评价等方面。

124.职业疲倦主要体现有情绪枯竭、去人性化、小我私家成就感低。


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